ПсихолоГ_и_Я

Основное содержание психического развития состоит в формировании внутренних, психических ориентирующих действий, которые происходят от внешних ориентирующих действий. Для усвоения их необходимо включение ребенка в один из видов деятельности, что соответствует ее потребностям и интересам. Знание этих закономерностей помогает познать условия, при которых обучение наиболее способствует психическому развитию детей, становится развивающим.

Развивающее обучение - это обучение, направленное на достижение наибольшей эффективности развития познавательных возможностей ребенка (восприятие, мышления, воображения, памяти и т.д.).

Оно должно сосредоточиться на формировании у детей ориентировочных действий, максимально использовать характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности. Центральным моментом в работе с дошкольниками является формирование у них действий, которые образуют ориентировочную часть их предметной деятельности, игры, рисование, конструирование и т.д.

Такие действия могут направляться на выяснение свойств предметов, возможностей их использования в предметной деятельности, на анализ предметов, явлений, событий, человеческих поступков, которые отображаются в играх, рисунках, на выработку замыслов конструкций, рисунков, игр и нахождение способов их воплощения.

Обучение действий, касающихся практической части детских видов деятельности (техники рисования, конструирования, использование предметов и игрушек), не менее необходимо, поскольку без них деятельность невозможна. Однако оно не должно превращаться в самоцель, отрываться от формирования ориентировочных действий. В противном случае обучение может стать банальным муштрования, лишенным развивающей ценности.

Некоторые родители и воспитатели пытаются натренировать каждое движение ребенка, свести обучение к подражанию готовых образцов. Даже во время ролевых игр взрослые иногда навязывают ребенку готовые рецепты поведения, лишая его возможности самостоятельно воспринимать, осмысливать действительность, которая отражается в играх, рисунках, конструкциях. Отрицательным выступает и другая крайность - предоставление детям такой самостоятельности, при которой они остаются наедине с действительностью и вынуждены вслепую искать способы его познания и отражения.

Психологически правильным является постепенное усложнение задач, которые требуют от ребенка самостоятельного познания, специальное обучение способам и приемам такого познания, планомерного обследования предметов, выявление и сравнение их свойств, формирование выводов, применение полученных результатов в деятельности.

Во все виды деятельности нужно вносить как можно больше элементов творчества: побуждать детей к развертыванию сюжетных игр, создания рисунков и конструкций по замыслу. При этом важно помнить, что отображающая и творческая стороны деятельности не только не противоречат друг другу, но и взаимообогаться: усовершенствование одной является основой для формирования другой. Поэтому, чем легче и правильнее ребенок воспринимает, передает в рисунке особенности реальных предметов и явлений, тем больше он имеет возможностей для создания и воплощения творческого замысла.

Детские виды деятельности не могут вместить в себе все знания и умения, которые ребенку необходимо усвоить до 7-летнего возраста. Поэтому на занятиях в дошкольном учреждении широко используются не только игровые приемы обучения, задачи по рисованию, конструированию и т.д., но и учебные задания, которые побуждают ребенка научиться чему-то новому. Решение учебных задач основывается на любознательности детей, их познавательных интересах. С учетом этого формируют учебные задания, направленные на усвоение детьми основ математики, грамоты, ознакомление их с явлениями природы и общественной жизни, на выработку координированных движений, некоторых умений и навыков в области музыкальной деятельности (пение, ритмика) и другие. В этой деятельности нужно придерживаться принципа развивающего обучения, заботиться прежде всего о формировании у детей ориентировочных действий. Например, во время обучения математике главная функция педагога заключается в оказании помощи ребенку научиться выделять в любых предметах и ситуациях их отношения.

Следовательно, формирование ориентировочных действий начинается с их усвоения во внешней форме, затем вследствие интериоризации они становятся внутренними, психическими. Поэтому развивающее обучение предполагает выработку таких способов использования внешних средств и приемов, которые помогут ребенку ориентироваться в условиях выполнения познавательных учебных задач.